لم يتخيل أحد في البلاد أن يرى طلبة قد تخطوا المرحلتين الابتدائية والإعدادية ووصلوا إلى المرحلة الثانوية، وهم يعانون بوضوح من الأمية في القراءة والكتابة وقراءة الأعداد... قبل الاطلاع على عينة من الطلبة الذين يعانون من الأمية غير الطبيعية، كنا نشكك بوجودهم، وبالمستوى التعليمي المتردي الذي سمعنا عنه؛ ولكن بعد اطلاعنا على الواقع المُر تبددت كل الشكوك من أذهاننا، التي كانت تستبعد كليا وجود مثل هؤلاء الطلبة...

وبعد أن ثبت لنا بالدليل الذي لا يقبل النقاش ولا التأويل أنهم موجودون ضمن طلبة المرحلة الثانوية، وبأعداد ليست بالقليلة، برزت بقوة مجموعة من علامات الاستفهام الموجعة للرأس في أذهاننا، ولم نجد لها إجابات ولا مبررات منطقية! كيف وصل هؤلاء الطلبة بهذا المستوى التعليمي المتردي جدا إلى المرحلة الثانوية؟ أين الخلل في هذا الحال المؤسف؟ هل الخلل في المناهج الدراسية، أم في التقييم المستمر، أم في الاختبارات والامتحانات، أم في إدارات التعليم، أم في إدارات المدارس، أم في الهيئات التعليمية، أم في أسر أولئك الطلبة، أم في الطلبة أنفسهم، أم في جميع من ذكر آنفا؟

أين وزارة التربية والتعليم عن هذه البلية التعليمية الكبرى؟ كيف سمحت لحدوث هذا الخلل الكبير الذي لا يمكن تجاوزه في كل الأحوال؟ والمصيبة أن درجات أولئك الطلبة في الأعمال الشهرية وفي امتحانات منتصف الفصل الأول لا تكشف أميتهم، على رغم الحال الذي هم فيه من الأمّية، مازالوا يحصلون على الدرجات التي تؤهلهم للنجاح ومواصلة الانتقال إلى مرحلة أخرى، نحن على يقين لا يداخله الشك، ولو بنسبة واحد في المئة أن الوزارة على دراية كاملة بهذا الحال المزري الذي تعيشه فئة من الطلبة في المراحل الدراسية الثلاث (الإبتدائية والإعدادية والثانوية)، إذا حاولنا تحميل المعلم في المرحلة الابتدائية المسئولية يقول لنا إنه لم ينجح مثل هؤلاء الطلبة إلا بأمر من إدارة المدرسة.

فالمعلم المخلص والوفي لمهنة التعليم ولوطنه لا يقبل في كل الأحوال أن يدوس على ضميره، ويقوم بتنجيح طلبة وهو يعلم أضرار هذه الخطوة على مستقبلهم ومستقبل الوطن. وأما المعلم الذي يقدم مصلحته الشخصية على مصلحة الوطن، فتراه يعطي ضميره إجازة طويلة، فيقوم بكل بساطة بتلبية ما تريده إدارته في هذا الشأن، لأنه ينظر إلى التعليم من زاوية واحدة، ألا وهي الزاوية المادية البعيدة عن كل الزوايا الوطنية. ولو سألنا الإدارات المدرسية التي تطلب من معلميها استخدام الرافعات الآلية للطلبة الراسبين، ستراها تنفي أنها قد طلبت من معلميها رفع نسبة النجاح، أو أنها تقر بأنها قد طلبت من معلميها الذين نسب النجاح لديهم متدنية جدا القيام بهذه الخطوة؛ لأن الوزارة لا تقبل النتائج الحقيقية في كل الأحوال.

لا أحد يستطيع أن يقول أن أمّية بعض الطلبة قد نشأت في المرحلة الثانوية، لأنه لو قيل هذا الكلام فسيكون مضحكا، فأمّيتهم جاءت من مجموعة كبيرة من التراكمات الخاطئة، التي كانت تمارس في المرحلتين الابتدائية والإعدادية، والخطأ الذي يمارس في المرحلة الثانوية أنها واصلت العمل بالنهج الخاطئ نفسه، الذي جعلهم ينتقلون من مرحلة دراسية إلى أخرى من دون تعب أو جهد. لا يمكننا أن نقول أن الوزارة لا تعلم عن الممارسات الخاطئة التي تمارس في بعض المدارس، التي من ضمنها ترفيع نسبة النجاح بالرافعات الآلية، لأننا لو قلنا أنها لا تعلم عنها، نكون قد تجنينا عليها والعياذ بالله، وسيطرح سؤال على ألسن المتابعين للشأن التعليمي في البلد؛ كيف لا تعلم عن مثل هذه المصيبة التعليمية الكبرى؟ فإن قلنا إنها تعلم عنها، ولكنها تغاضت أو تجاهلت أو تغافلت عنها، ونقصد رفع نسبة النجاح باستخدام الرافعات الآلية، فتكون المصيبة أعظم!

المهم في هذا الموضوع أن التساهل في معالجة هذا الحال المؤسف يؤدي في نهاية المطاف إلى تردي التعليم، وجعله غير قادر على النهوض بالوطن في مختلف المجالات الأكاديمية والمهنية، فلهذا نأمل أن يتغير عاجلا غير آجل هذا الحال غير السار، وتبدأ الجهات المعنية بجودة التعليم ومستقبل الوطن بإجراء دراسة وافية ومعمقة، يشارك في إعدادها جهات تربوية ومهنية وحقوقية وقانونية متخصصة، لكي تعطي النتائج والحلول الحقيقية التي تنقذ التعليم من مثل هذه الممارسات الخاطئة، التي ساهمت بصورة مباشرة في إيجاد الأمية المبطنة في أوساط طلبة المرحلة الثانوية.

لابد من مشاركة أطراف مجتمعية تمتلك رؤى واضحة في تطوير التعليم في البلد وتنميته، للعمل على تأسيس قاعدة تربوية وتعليمية متينة تتواءم مع متطلبات سوق العمل، لكي ترتقي بالتعليم وتوصله إلى مستويات عالية، وهذا لا يتم إلا إذا ما وجدت الإرادة الجادة في التغيير الإيجابي في التعليم. لا أحد ينكر أن الوطن يمتلك طاقات بحرينية كبيرة، قادرة على تحمل المسئولية كاملة في التعامل مع التعليم بمبدأي المواطنة المتساوية والشفافية، بعيدا عن كل المؤثرات الايديولوجية والنفسية.

فالكل يعلم أن التعليم لا ينهض ويرتقي بالتمييز والمحاباة وإقصاء الكفاءات والخبرات الوطنية، فالدول التي ارتقت وتطورت وملأت الدنيا بالابتكارات الرائعة والصناعات الثقيلة والخفيفة وبالإلكترونيات والتقنيات المذهلة، لم تكن تصل إلى هذه المستويات العالية، إلا بعد أن جعلت التعليم في مقدمة أولوياتها الوطنية، ولم تلتفت في تعاملها مع التعليم إلا إلى تنمية قدرات ومهارات وإمكانات المتعلم بأحدث الوسائل والطرق، وخلق أجيال متعلمة وواعية وقادرة على التنافس الحقيقي في المجالات العلمية والطبية والتكنولوجية وغيرها من المجالات المهمة. وقد ثبت للدول المتقدمة علميا أن التعليم إذا ما صلح صلح كل شيء في البلد، وعلمت أيضا أن طريق الإصلاح في مجال التعليم أقصر وأوفر للوطن بكثير من كل الطرق غير الصالحة.

لا يختلف أحد في أن التعامل الصادق والإيجابي مع التعليم يفتح للوطن آفاقا واسعة في كل المجالات، ويجعله الملجأ الأول والأخير لكل من لديه القدرة والرغبة في تطوير نفسه وبلده، كل أملنا أن نرى قريبا استراتيجية واضحة للتعليم في بلدنا الحبيب، التي تجعله في المقدمة على كل المستويات: الإقليمية والعربية والعالمية، ويكون سبيلا لكل مجتهد مخلص في هذا البلد الطيب، وما نأمله للتعليم ولوطننا الغالي ممكن جدا تحقيقه وليس صعبا أو مستحيلا، إذا ما وجدت كل الأسباب الإيجابية التي تسهم بصورة مباشرة في تحقيق كل طموحات الوطن، وإذا ما أزيحت كل المنغصات والمعوقات والمعطلات التي تعمل جاهدة على إبقاء التعليم عليلا مثقلا بكثرة الأخطاء والإخفاقات، التي تجعله غير قادر على النهوض بالوطن.