أثارت نتيجة أحد اختبارات الرياضيات بمدرسة ابتدائية أميركية موجة من الغضب الممزوج بالسخرية على مواقع التواصل الاجتماعي، بعدما اعتبر معلم الرياضيات أن إجابة التلميذ الصحيحة على السؤال الخاص بحاصل ضرب 3*5 خاطئة، وأنها ليست نفسها حاصل ضرب 5*3.
التلميذ المنتمي للصف الثالث الابتدائي، بمدرسة أميركية تتبع منهاج Common Core، وضع إجابته للسؤال الخاص بحاصل ضرب 5×3، بالجمع المتكرر لأحد طرفي عملية الضرب، فكرر رقم 5 ثلاث مرات، أي 5+5+5، ليحصل على النتيجة الصحيحة، ألا وهي 15 ويدونها، ولكن معلم الرياضيات اعتبرها إجابة غير صحيحة وانتقص درجتها من مجموع الدرجات، وكتب الإجابة الصحيحة من وجهة نظره، باعتبار أن الرقم الذي يفترض تكراره هو 3 وليس 5، وكتب الإجابة الصحيحة التي أرادها ألا وهي 3+3+3+3+3، واعتبر أن هذا ما كان ينبغي على الطالب تدوينه بالورقة، ومن ثم انتقص الدرجة المخصصة لهذا السؤال من مجموع درجاته.
وعلى نفس المنوال، انتقص المعلم من التلميذ درجة أخرى على سؤال مشابه أسفله يطلب منه حساب حاصل ضرب 4×6، فأجاب عليه التلميذ بالطريقة نفسها، مما اعتبره المصحح خطأ أيضاً، بحسب ما نشرت صحيفة "الأنباء" الكويتية نقلا عن مجلة "بيزنس انسايدر".
وبحسب المجلة الأميركية، فإن المعايير القاسية التي تطبقها المدرسة، الهدف منها تدريب الطلاب على إتباع ترتيبات محددة من شأنها أن تسهل عليهم العمليات الحسابية، بمعنى أنه حين يطالب الطفل بحساب حاصل ضرب 6x 4، فإن هذا معناه وجود 4 مجموعات من العدد 6، وليس وجود 6 مجموعات من العدد 4، وهو ما ينطبق على السؤال الذي يسبقه، وهو ما يبرر اعتبار الإجابة خاطئة من حيث التصور الذهني، حتى وإن كانت صحيحة من الناحية الحسابية.
هذا صحيح اوافقه الرأي
غير صحيح
إقتباس:"ضرب 6x 4، فإن هذا معناه وجود 4 مجموعات من العدد 6، وليس وجود 6 مجموعات من العدد 4"
لو ألقينا نظرة على اجابة السؤال الثاني افقيا لكانت 6 مجموعات من 4
بينما عمودياً تظهر 4 مجموعات من 6
أتفق مع زائر 23
والمُدَرِس او المَنهَج بحاجة الى اعادة نظر!
ما نساه الخبر
أن المدرسة من مدارس كومن كور. أي تتبع منهج الفيدرالية وليس الولاية. والأمريكان يبون الولاية. يعني القضية سياسية وتصيد الاخطاء
خواص الاعداد الحقيقية
أحد من مرتكزات الجبر في الرياضيات هي خواص الاعداد الحقيقية من ضمنها ان
a • b = b • a
بمعنى انه
3*5 = 5*3
و بما انه 3 و 5 من الاعداد الحقيقية فينطبق عليها القانون . يعني من النهاية المدرس احتقر احد اسس علم الجبر .
اذا كان التعبير بتلك الكيفية فكلامهُ صحيح
صحيح بأن الناتج واحد ، لكن مضمون الحل يختلف ، فجمع الثلاثه خمس مرات ، ليس كمثل جمع الخمسه ثلاث مرات و إن كان كِلا الجوابين صحيحين
XD
هذا غباء لأن كل واحد بيتخذ الطريق الأطول في حل العمليات الحسابية
راح يأخذ هذا وقت كبير سواء كرر المجموعة الاولى او الثانية لأنه ناتج
4 ضرب 6 = 6 ضرب 4 و هذا اقتراح انه الطالب يكتبها جذي وخله بعد يتحجج
خطأ فادح
هذا الاسلوب يجعل من الطالب الة تعمل بطريقة واحدة فقط...الهدف من التعليم هو ايجاد الحلول لما يواجه الانسان من مشاكل او بمعنى اخر ابتكار حلول ولكن هذة الطريقة من التعليم لا تشجع على الابتكار تماما
عقلية التبعية
للاسف هذه هي الطرق والاساليب التي تعلم في المدارس ,فكما قال الزائر رقم 11 " ليس ثمة غرابة" فالهدف من العملية التعليمية الموجودة التربية على التبعية و تنفيذ التعليمات من دون اتاحة الفرصة والاعتراف بذكاء وابداع الطالب. مما ينتج عنه خلق جيل غير قادر على الابداع ولايملك الشجاعه في الاكتشاف او الابتكار وأما مدارس البحرين يا أخواني فحدث ولا حرج !
المعلم صح.
الإجابة فعلا خاطئة بملاحظة مفهوم الضرب وما كتبه المعلم صحيح. فالصحيح هو أن حاصل ضرب 5×3 هو أن ال 3 تتكرر 5 مرات وليس العكس. وما دام المعلم في طور تدريس المفاهيم فإن ما فعله صحيح فعلا. وأعتقد أنه لو درس المجتمع المفاهيم الرياضية بصورة صحيحة لما ضج على تصحيح المعلم أو اعتبرها معايير قاسية.
الناتج واحد
لا ادري كيف اثبت ان النااتج النهائي غير متساوي...
ادا قلنا: 5+5+5= 15.
فجواب 3+3+3+3+3 كم يسااوي ؟
الجواب واحد وهو 15 ..
فكيف المدرس اثبت ان الاجابة مختلفة؟!!
اعتقد كان القصدكم ان المدرس حل المسألة بطريقة اخرى .
والمدرس ينظر الى الجدول الضرب..هل هو جدول 3 او 5..ادا جدول 3 فطريقة اجابة الطالب خطأ...اما ادا كان جدول 5 فالاجابة صح
الثقافة العددية
الثقافة العددية ترفض تبريره لانها تزرع الثقة بالطالب للوصول للنتيجة دون النظر لطريقة الحل .. فالمحصلة من تعليمه عملية الضرب هو وصوله للنتيجة لا اتباع الطريقة التي يريدها المعلم ولو جميع المعلمين طبقوا ما فعله المعلم لتخرج الطلبة كقوالب مصمته لا تفكر ولا تعتمد على نفسها
التعليم الفاشل
بالضبط هذا سبب الفشل في عمليتنا التعليمية اجبار الطالب على التفكير بطريقة معلمه و يصبح الطلبة مثل القواطي التي تنتظر التعبئة من المعلم و تنتظر الطريقة السلفية قتل الابداع في الطالب
تحليل جيد
عجييييب لكن بس لو منقصني رفعت عليه قضيه
فهمت قصد الاستاذ
بالضبط صح كلامه
الناتج 15
بس هم يبون طريقة غير
تاذيت بالجامعة مو بالابتدائي بعد
لان احل صح لكن طرقي كله غير عنهم
ويستغربون ان حلي صح مع اختلاف الطريقة
بالنهاية ياخذون على المطلوب
ليس ثمة غرابة
أنا مدرس نظام معلم الفصل وأستطيع القول أن ليس ثمة غرابة في الموضوع، وذلك أن المعلم تارة يطرح المسألة والمطلوب هو النتيجة، وتارة يطرح المسألة والمطلوب هو طريقة الحل، وعلى هذا الأساس تحتسب الدرجة وإن كانت النتيجة صحيحة نهاية الأمر، فالمعلم في هذه المرحلة همه التأسيس الصحيح للمفاهيم،،،
شيء جميل ولكن ...
شيء جميل ومبدع ويعلم الأطفل كيف يوجد حل المسألة بسرعة عندما يكون الوقت محدود ولسرعه البديهه .. ولكن يجب اولآ تعليمة على الهدف المقصود وطبعا هو الاسهل وليس انقاص درجات الطالب التي جعلت الخبر متداول في الجرائد
كيف نقرأ من اليمين اليسار أومن اليسار الى اليمين
اذا كان علامة ي يساوي (=) في الطرف الأيمن من المعادلة = 6x4 فهي 6+6+6+6 اما اذا وضعنا علامة يساوي (=) في الطرف الأيسر من العادلة 6x4 = فهي 4+4+4+4+4+4
عنوان خاطئ
العنوان خادع من أجل جذب القراء اليه!
...
مدرس ... الطالب ذكي الله خلق العقل البشري مبدع أكثر من الحواسيب المصنعه. الطالب أراد اختصار طريق الوصول للإجابة الصحيحه ليس أكثر. 15 خروف في حظيره دائما راح يكونون 15، يعني ربطنه كل اثنين مع بعض أو كل ثلاثه ماتفرق الجواب النهائي 15 بس وش فايد مدرسين مثل هتلح
فكرة جميله جداً
الهدف الاخير بالفقرة الاخيرة هدف جميييل
ستراوي
هذا متحجج او مو متريق